名師檔案：王小鋒

　　中學化學高級教師，廣東省中小學“百千萬人才培養工程”初中理科名師培養對象，南粵優秀教師，陽江名師，陽江市王小鋒名師工作室主持人，陽江市人民政府督學，陽江市教育學會中學化學專業委員會副理事長。

　　從教19年，陽江一中實驗學校副校長兼教務處主任王小鋒始終致力于將科學精神融入課堂，讓理性、求真、創新的基因在學子心中萌芽。

　　在陽江一中實驗學校，王小鋒主導構建了“校內—校企—高校”三位一體的科學精神踐行基地。在校內基地建設中，他以名師工作室為引領，打造“雙線并進”的科學生態體系：在教師層面，借助工作室的示范作用，帶動全校教師將科學精神融入日常教學；在學生層面，創新打造“微觀世界墻”等浸潤式場域，使分子模型、反應方程式成為觸手可及的“環境教科書”。實驗室走廊里，學生親手制作的晶體模型與科學家生平展板交相輝映，營造出獨特的科學文化氛圍。

　　在校企合作中，王小鋒將目光聚焦于陽江本土產業，與陽江十八子集團等企業共建實踐基地。學生們走進車間和曬場，在觀察刀剪表面處理工藝時理解金屬防腐原理，在測量豆豉發酵pH值時探究酸堿反應規律。通過“技術導師進課堂”和“學生提案反哺生產”等機制，學生能夠在解決企業真實問題的過程中，實現從理論到實踐的完整閉環。

　　在高校聯動方面，王小鋒依托廣東第二師范學院等高校資源，建立了“本土問題發現—學術理論支撐—教學實踐驗證”的聯合攻關機制。他將高校實驗室的前沿技術轉化為“海水提鎂工藝優化”“風力發電機材料抗腐蝕探究”等鄉土化課題，讓學生在專家指導下開展跨學科研究，親身體驗科學研究的完整鏈條。

　　此外，王小鋒還探索出“資源轉化—問題驅動—實踐賦能”的三步法，將化學與工程思維、歷史文化深度融合。例如，在“生產中的化學與工程思維”領域，他設計了一系列跨學科實踐案例。他帶領學生走進陽帆豆豉作坊，開展“溫度與發酵效率”的控制變量實驗，用pH試紙檢測抑菌原理，并通過數學建模對比傳統曬場與現代烘干的碳排放。

　　“歷史與科學的對話”是王小鋒課堂教學的一大特色。在“南海Ⅰ號打撈技術探究”項目中，學生們從宋代“水密隔艙”設計追溯到現代整體遷移技術，通過磁針導航模擬實驗和金屬腐蝕對比實驗，深刻理解科技迭代中的實證精神。在對比沉船鐵器保護技術與陽江刀剪鍍鉻工藝時，學生們自主設計“家庭刀具防銹方案”，在古今技術的對話中培養創新思維。

　　“科學探究不一定需要高端設備，生活中的材料同樣能激發科學靈感。”王小鋒說。在課堂改革實踐中，他始終堅持低成本實驗推動深度學習的理念。例如，在魚蝦養殖水質檢測實驗中，學生們利用養殖場廢棄的塑料瓶制作“微型生態缸”，通過觀察飼料過量導致的水體酸化現象，創造性地使用牡蠣殼緩釋碳酸鈣來調節pH值。這一成果被當地養殖戶直接應用，真正實現了“實驗成果反哺生產”。

　　項目化學習是王小鋒推動課堂轉型的重要抓手。在《陽江臺風頻發地區的防災科學》項目中，學生們經歷了“地理溯源—災害建檔—水質保衛”三級任務鏈：在制作臺風路徑動態圖時，理解了熱力學原理；在整理臺風次生災害案例時，融合了生物與化學知識；在設計洪水后水質凈化方案時，綜合運用了明礬凈水、余氯檢測等技術。最終形成的《海上風電場抗臺風設計報告》，不僅包含了力學結構分析，還融入了生態保護建議，充分展現了跨學科思維。

　　作為陽江市王小鋒名師工作室主持人，他始終致力于提升區域科學教育水平。通過“名師送教”“跨校教研”等活動，他將“無邊界課堂”理念推廣至全市10余所學校。他主持的廣東省課題《基于新課標構建高質量初中化學實驗教學模式的實踐研究》，提出了“四環定位”實驗教學模式（情境導入—探究設計—實踐驗證—創新應用），相關成果已在多所學校得到推廣。

　　“科學精神不是空中樓閣，它藏在學生觀察自然的眼睛里，顯現在解決問題的行動中。”王小鋒表示，未來他將繼續以鄉土為根基，讓化學課堂成為孕育科學夢想的沃土，培養更多具有理性思維、創新能力和社會責任感的時代新人。正如他在《初中化學實驗教學探究》一書中所言：“當學生學會用科學的眼光審視腳下的土地，科學精神便真正在心中扎下了根。”