名師檔案：陳  祎

　　陽江市特殊教育學校教師，特殊教育高級教師，南粵優秀教師，廣東省中小學“百千萬人才培養工程”特殊教育名教師培養對象（2021-2023），廣東省特殊兒童發展與教育重點實驗室兼職副研究員，陽江市高層次人才，陽江名師，陽江市名教師工作室主持人，陽江市優秀班主任，陽江市第二屆最美教師。

　　■ 陽江日報記者/盤聰穎

　　從教17年，市特殊教育學校教師陳祎深耕聽障類、培智類雙重教育領域，敏銳地捕捉到特殊教育的發展方向。“不論是聽障數學還是培智生活數學教學，我都主張將知識鏈與育人鏈同步設計，在學科教學中滲透思政教育。”陳祎表示，作為一名特教教師，盡管教學方式不斷創新，但她對特教事業的初心與使命始終不變。

　　2008年，陳祎初登講臺，開啟了長達12年的聽障數學教學攻堅之路。面對全國特殊高等院校單考單招的差異化考綱，陳祎帶領教研組圍繞“聽障數學高考備考策略”等主題展開研究，構建了覆蓋小初高的全學段數學教學規劃綱要與資源體系。

　　“我們明確了不同院校間知識模塊的共性與差異，根據學生報考意向和學習能力實施分層教學。”陳祎介紹，2019年，她主持的課題《聽障學生數學高考備考策略研究》結題，課題組將教學內容進行細化，具體到初高中每一學期，制定了陽江市特殊教育學校中學數學教學規劃，使數學備考時間提前到初中階段，保證了學校高中數學復習備考的有序推進，不僅培養出我市首批聾人本科生，學校升學率也保持穩定，近年來基本實現全部錄取。

　　隨著生源結構變化，自2020年起，陳祎的教學重心逐漸轉向培智生活數學領域。“培智類學生的認知功能較弱、個體間存在顯著差異，教學的方向應從‘群體分層’轉向‘個性化支持’。”陳祎說，她遵循“適性而教”理念，根據每個學生的學習需求和能力基礎，通過差異化教學，尋找學生的最優發展路徑。

　　在教學實踐積累中，陳祎總結出培智數學教學“四化”原則：一是教學內容生活化，挖掘生活中的數學元素，構建生活情景進行教學，讓學生在生活實踐中應用知識；二是教學目標精準化，通過科學評估制定個性化學習計劃；三是教學形式趣味化，融合多感官體驗與實操訓練，運用游戲化設計和信息技術手段；四是教學實施個性化，采用支架式教學策略，以多樣化練習促進知識遷移泛化，并通過家校協作完成課后鞏固。

　　學習10以內數的認識與運算是兒童數學能力發展的關鍵。然而，陳祎發現，傳統教學存在興趣缺失、遷移困難等痛點。因此，她于2021年主持開展課題《繪本在培智學校低年級“數與算”教學中的實踐與應用》，其中對標課程標準將10以內數的認識與運算內容進行了細化，明確了低年級數與運算繪本開發的標準。陳祎帶領課題組對市面上近千本繪本進行篩選、改編、創作，共開發形成36本適合培智低年級（1—3年級）數與運算教學的繪本，既有與學科知識密切相關的故事情節，又設計了鞏固練習題、數學游戲、操作活動等。此外，課題組還編寫了數學繪本導讀手冊，提煉了每本繪本的核心學科目標，如繪本《小鴨子找朋友——認識數字2》中，身形像數字“2”的小鴨子是主人翁，通過數字擬人化設計，將抽象符號轉化為具象認知，讓教師繪本教學及家長親子閱讀指導更有方向性和針對性。

　　去年9月，市特殊教育學校開設了培智高中并招收了第一屆學生，現有家政服務與管理、餐飲、快遞三個專業。陳祎又對高中培智類教學展開新一輪探索，樹立了自我照顧、家庭就業、社會服務三層級能力目標。

　　“特殊教育不應是封閉系統。”陳祎表示，如今她作為市特殊教育學校教務室跟崗人員，同時兼任陽江市孤獨癥教育中心管理干部，將發揮多方資源優勢，推動培智高中課程體系建設，同步推進家庭、學校、社會三方協同機制，促進學校與本地商超、餐飲企業合作建立實踐基地，邀請企業技術骨干擔任特教志愿者，為特教教師創造更多學習的機會，幫助培智類學生學有所用、融入社會。